() 她根本不记得「英格兰」的大致地貌()，而对应的拉丁文是什么来着？

算了?[()]?『来[]。看最新章节。完整章节』()，找代表英格兰的象征物能快一些。

这个她知道，英格兰的象征物是狮子。

瞧了一圈拼图却没发现狮子，怎么可能没狮子啊！

布兰度先对艾莎眨了眨眼。

艾莎微微摇头，不想在这种时候提示莉迪亚。

莉迪亚对这么简单的问题也答不了，说明自己教导的知识，她是一句也没记在心里。

自己给出的简易地图刺绣样稿，她肯定看也没看一眼，更不提动针线去缝制。

自己所说的话，被最小的学生彻底无视了。

艾莎不认为教学方式有大问题，她已经尽力做到不枯燥，错就错在自己没有一张迷人的脸蛋。

就这样吧，她保持原本的风格，而让另一位家教配合补足。

人选已经出现。

于连承担另一方面的教学任务。

艾莎迅速调整，找好新的定位。

一明一暗，一刚一柔，两个家教打配合。她负责主体教学，于连负责考核学生。

两个女孩上课必须认真起来，否则就通不过她们喜欢老师的考核。

布兰度从艾莎的神态明白了她的想法，转头看向身旁的于连。

于连：懂。

布兰度让他给莉迪亚喂牌，形成融洽师生关系，便于他之后的教导。

于连说：“我没去过伦敦，不知地标建筑威斯敏斯特宫是否如传言里的华丽精美。”

这个提示够明显了吧？

这幅拼图的「英格兰」上没有刊印象征物“狮子”，而是印了伦敦地标式建筑。

“我找到了。”

莉迪亚听到威斯敏斯特宫，终于发现了「英格兰」的位置。

之前看到这块拼图好几次，压根没认出来上面的拉丁文含义，直接把它无视了。

这会再仔细将它与参考图对比，确认自己没有找错。

莉迪亚没有察觉到于连是在故意提醒，以为刚刚的话是他随口一提，还特意把拼图递给他。

“索雷尔先生，您说没见过威斯敏斯特宫。瞧，这块拼图就上有这座建筑的简单手绘图。”

于连面不改色地接下，说：“Anglia，这是英格兰的拉丁文名。”

“原来是Anglia。”

莉迪亚总算弄懂了这个词的发音与拼写，然后朝着露出一个感谢的笑容。

不是感谢于连念出了拉丁文名，而是谢谢对方无意间的那句威斯敏斯特宫，让自己顺利找到了拼图。

于连：……

于连：！

莉迪亚小姐，您是不是从来没有学习过基础逻辑学？怎么会抓对不重点呢？

既然一个人认识英格兰的拉丁文名，有没有一种可能性，他早就能通过单词认出哪块是要找的拼图。

因为认出拼图，看到上

() 画着的伦敦地标建筑物，所以才能说出那句暗示的话？

于连：你怎么能觉得我会不知道拼图是哪块，而真就是单纯地随口说起威斯敏斯特宫呢？

莉迪亚浑然不觉哪里出了错，“依照年龄从小到大，凯蒂该你了。你就找「法国」吧。()”

然后，相似的场景在凯瑟琳身上又重复了一遍。

于连再次出言暗示，「法国」拼图上没有画显眼的高卢雄鸡，而是画了国花“香根鸢尾?()_[()]?『来[]。看最新章节。完整章节』()”。

然后，他第二次被塞了一块拼图，凯瑟琳好心地让他认识一下鸢尾花长的样子。

于连手指紧紧捏着拼图，深吸一口气，将它放到了木框内。

随后，侧目注视布兰度，就发现一向感知敏锐的小班纳特先生对自己的注视似乎毫无察觉。

装什么傻，快点回应。

你居然找了如此有挑战性的两个学生，是在坑人，对不对？

不怕学生缺少常识性的知识，那教起来不难。

问题是，学生思考时能用没头脑去形容，那要怎么教？

一秒，两秒，三秒……

于连就见布兰度仿佛全神贯注地盯着一堆拼图，不像在看趣味地图，像是看价值连城的达·芬奇油画。

于连发现眼神攻击无用，不让布兰度保持沉默，他故意提问：

“小班纳特先生，您目不转睛地瞧着这堆碎片，是发现了什么不妥之处吗？”

布兰度不会承认有装傻的嫌疑。

煞有其事地回答，“您问得好，我确实发现了拼图的一些不妥，它很可能跟不上时局变化。

奥斯曼帝国与沙俄正在打仗，同时希腊也在谋求从奥斯曼帝国中独立出来。或许不久希腊就会成功了，那么疆域边界线就要改一改了。”

于连：呵！居然被这人给回答上来了。

脑子这么好，怎么不分给两位妹妹一点呢？

作为家庭教师，他的要求不高，只求不必让他因为教学而掉头发。

布兰度扫了于连头顶一眼，眼神略带同情，应该不至于让人教书教到青年脱发吧？

仿佛良心未泯地问：“索雷尔先生，之前忘了问您喜欢哪些菜肴？在美食这方面，英国菜远不及您的家乡。请您务必多提些建议，不要委屈自己的胃。”

布兰度：吃得好点，食补维持美貌。

庸俗却是大实话，现阶段于连必须把握住不可或缺的利器——美貌。

于连莫名感觉背脊一寒。

不至于到这种地步吧？

这句话翻译一下，该不是「吃得好点，也算是让你上路前的一种补偿了」。！

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